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寻找,管什么日月星辰,跋涉,分什么冬夏秋春。我们就这样携着手,走呵,走呵……

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《鱼游到了纸上》  

2008-03-27 09:08:31|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《鱼游到了纸上》 王崧舟

第一课时

学生课前唱歌、背诵古诗。

师:孩子们好!

生:老师好!

师:真机灵。都准备好了吗?

生:准备好了。

师:可以上课了吗?

生:可以。

师:好的,那咱们就上课。

师:上课。孩子们好!

生:老师好!

师:请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来,我们一起读一读课题。准备,看谁的眼睛放光。一,二,齐——

生:鱼游到了纸上。

师:不错,再来一遍。听一听,谁不仅用嘴巴在读,而且也用眼睛在读。预备,起——

生:鱼游到了纸上。

师:真好。(稍停)回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?

生:鱼是怎样游到纸上的?

师:噢!你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话,那就是——

生:疑问。

师:疑问。好的,这是他的感受。来,带着你的感受,来读一读这个题目。

生:鱼游到了纸上。

师:恩,这个问号还不小。这是他的感受,啊!你的感受呢?

指名一个女生。

生:谁把鱼游到了纸上?

师:什么叫谁把鱼游到了纸上?这个话怎么听了那么别扭?不,你的意思我明白。你的意思是:谁那么淘气,把鱼扔到了纸上去了是不是?

生:恩!

师:哦!那么,如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话,那就是——

生:迷惑不解。

师:迷惑不解。好的,来,带着这种感受读一读题目。开始!

生:鱼游到了纸上。

师:再来一遍,迷惑不解!

生再读课题。

师:真好,这是她的感受。还有不一样的感受吗?

生:鱼游到纸上干什么?

师:恩!

再指名。

生考虑。

师:能不能不提问题,就说你内心最大的感受呢?第一次读到这个题目的时候。

生:很奇怪!

师:奇怪,这是最真实的感受。当时,老师第一次读到这个题目的时候,也感觉到很奇怪。看来,咱们是英雄所见——

生:略同。

师:略同。哈哈,你就带着这种感受来读一读这个题目。

生(奇怪地读):鱼游到了纸上。

师:对啦,就是这种感觉。你们有这种感觉吗?

生:有。

师:好的,把这种最原始,最真切的感觉读出来。来,我们再来读一读这个题目。预备!一、二,开始!

生齐读:鱼游到了纸上。

师:真好!

师:诶?我就纳了闷儿了。(师表现出不解状)这么简简单单的一个题目,这么简简单单的一个“游”字,竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号,产生了那么多的疑惑,感觉是如此的奇怪。是吧?

生:是。

师:为什么啊?

生想。

师:打开课本儿。

生打开书本。

师:两个要求。听清楚,啊!第一个要求,自由朗读这篇课文儿。注意!把生字读准,把句子读通——这是第一个要求。第二个要求,找一找,就在咱们这篇课文当中,有多少句,带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子,用波浪线划下来。明白两个要求了吗?

生:明白!

师:好的,自由朗读,开始!

生开始自由读课文。

(进行三分多钟时)

师:给大家一个温馨提示,别忘了第二个要求。

生开始用笔划有关句子。

师:好的,停笔!抬头!挺胸!

师:已经找到了带“游”的句子的,举手。

生举手。

师:都找到了。我们来听一听。

指名一个学生。

师:你找到了哪些句子?来,读给大家听。

生:我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”

师:好的。第一句,“自由自在地游来游去”。第二句,谁找到了?

看学生。

师:你来!话筒。

生:我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

师:恩,没错儿。第二句。第三句——

师:你来!

生:第三句我从第六节找到了。(师示意生拿好话筒)“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”

师:再读!

生:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”

师:还没读完呢!

生:一个女孩惊奇地叫起来——

师:诶!没错!第三句。第四句——

(再指名学生读)

生:我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:恩,才念了半句。

生发现。

师:知道错啦?啊!听一听,他究竟知不知道。

生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:听得出,他的朗读,也像姑娘绣花那样细致。

生笑。

师:第五句!第五句!诶,请你——

生:我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”

师:多读了一句!多读了一句!

生不解。

师:听明白老师的话吗?我说你刚才多读了一句。

生:“他好象和游鱼已经融为一体了。”

师:没错,就是这一句。但是,这一句你能找到,老师还得夸夸你。什么原因?这一句,一般的人找不到。

生笑。

师:你们都找到啦?

生:找到了!

师:诶,你们都不一般!

生又笑。

师:第六句!第六句!啊,请你——

生:我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,‘鱼游到了你的纸上来啦!’”

师:没错,第六句!还有吗?

师:还有,还有最后一句,是吗?来,我起头,你们一起读,准备!“他笑了,笑得那么甜,”读——

生:“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:‘先游到了我的心里’。”

师:整整七个带“游”的句子,全部找到的,举手!

生举手,师环视。

师:好家伙,就俩同学没全部找到。厉害!把手放下。是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的——

生:末尾!(也有生答:结尾!)

师:结尾!

师:这七个带“游”的句子啊,有的很短,一读就通,不难。有的比较长,有点儿难读,读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样?找到其中的一两句,自个儿认为读不通的,读不顺口的,把它找出来。反反复复地读上几遍,感觉自己读顺口了才停止。好吗?

生:好!

师:开始!

生自由读句子。

师:好的!好的!觉得自个儿已经读顺口的,举手!

生举手。

师:那么快?我有点儿不太相信。要不咱们来试一试,行吗?

生:行!

师:谁来读第一个带“游”的句子?

指名一生。

师:好的,你来,第一个。不着急啊!第二句谁来?

指名一生。

师:第三句!谁来?

指名一生。

师:第四句,哪位?请你。

指名一生。

师:第五句,请你?

指名一生。

师:第六句,请你!

指名一生。

师:第七句,要不咱们一块儿读,好不好?

生:好!

师:好,来。我把话筒先给你。(将话筒递给第一个读的孩子。略停)还不着急,我还有要求。各位都听清楚要求。这样,我想办法,把你们要读的七个带“游”的句子,都串起来。但是你得注意听,我说着说着,你就得注意,马上跟上去,看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求,你读完之后,迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了,两个要求。底下的同学干什么?

生齐答:听!

师:再加一个字,倾听!对了,准备好了吗?(接着对第一个读的孩子说)你是第一个,跟你说,你肩上的担子很重,如果你接读成功了,一半成功了;如果你接读不成功,糟糕!咱们得重新再来。有信心吗?

生:有!

师:有!把话筒拿起来。

(生正准备读)

师:恩?不着急,我叫你别慌叫你不着急,你看,我还没开口呢!咱们就开始,啊!

师:西湖啊,有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生(接读):坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。

师:啊!真好!就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——

生(接读):他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:恩!有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当后来到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——

生(接读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——

生(接读):他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——

生(接读):他好像和游鱼已经融为一体了。

师:真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。

(接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。)

师:她也忘了。(全场笑)她也到了忘我的境界了。(又笑)读下去!

生(接读):鱼游到了你的纸上来啦!

师:谁说的?(稍停)我用笔告诉他,那位小女孩儿对他的赞叹。再读——

生:鱼游到了你的纸上来啦!

师:恩!没错!他笑了,笑得那么甜——

生(齐接读):他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里”。

师:请坐!(稍停)他笑了,笑得那么甜。是吗?(生点头)孩子们,他为什么笑了?(生思考)而且笑得那么甜?

师(轻声问):为什么?

示意一个学生。

师:你说呢?他为什么笑了?

生:因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。

师:暖洋洋的,啊!来,你站起来。谁夸奖了他?

生:是我,文中的“我”。

师:谁?你别坐下去,我还有话要问你呢。谁夸奖了他?

生:文中的“我”。

师:谁第一个夸奖了他?

生:那个小女孩。

师:小女孩怎么夸他的?

生:说鱼游到了他的纸上来了。

师:你能读一读小女孩的原话吗?(对大家说)瞧!费劲儿的。

生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:没错!请坐!咱们一起读,一、二,齐——

生(齐读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:恩,是这个句子吧?

生答是。

师:把课文儿放下。看大屏幕,能看清楚吗?(生答能)

(出示句子:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)

师:好的,咱们一起,再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——

生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:孩子们,假如你当时就在现场,你就在金鱼缸边儿,你的耳边突然传来这么一声惊叫,请问,你的第一反应是什么?

生思考,指名一生。

生:当她尖叫起来的时候,我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看,去看看金鱼到底怎么游到纸上来。

师:那么多围观的人,你是凑不过去的,你得——

和那个学生一起说:挤过去!

师:好的,这是你的第一反应。

(转向另一个学生)

师:孩子,你的第一反应呢?

生:我的第一反应就是把头转向那个女孩子。

师:转过去就够了吗?你看不见,所以你也得——

生:挤过去。

师:看个——

生:明白。

师:对啦,这是他的第一反应。

(又转向另一个学生)

师:诶?你的第一反应呢?

生:我的第一反应就是,既然我挤不进去的话,我就会问那个女孩,为什么这么夸他。

师:你也扯着嗓子,问上一句,是吧?

生:恩!

师(满脸怀疑的表情喊):你骗谁呢?(生笑)这是她的第一反应。好的!(对另一个男孩)你的第一反应呢?

生:我的第一反应就是看那个女孩是说谁,要是那个青年那,我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。

师(紧接着):什么叫理所当然的?这是你现在,我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。

生:想挤过去。

师:对!这可不是我说的,是你说的啊!(生笑)

师:好的。我们都来做做第一反应。谁来读?(稍停)要求是,让所有的同学听了你这一声喊叫之后,迅速地做出第一反应。谁来?

指名一生。

师:好的,看看你行不行啊!不着急啊,我下令,各位都做好准备。现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。(笑)

师(模拟场景):突然,你们的耳边传来一声惊——叫——

生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

(生没反应过来)

师:反应啊!(哄笑)刚刚你们说的要怎么样?(生自由答)要怎么样?要怎么样?你看这,都坐着干吗?这是第一反应吗?再来,再来再来再来!注意啊注意,准备!画鱼的人在这儿,小女孩儿在这儿。你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——

生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:哇!过去啊过去!(示意学生往那边挤)哎呀,叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的!(全场笑)请坐!

师:有感觉吗?

生:有!

师:有感觉吗?

生:有!

师:来,把这种感觉读出来,准备!突然,你的耳边传来这样一声惊叫——

生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:都想挤过去看一看,看个明白,看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢?是吗?(生答是)假如那小女孩说的不是这话,而是这话——哟,金鱼画到了他的纸上去了!请问各位,还会有刚才这样的反应吗?

(生纷纷说不会,指名一生)

生:应该是不会。

师:为什么?

生:因为他那游,鱼是不可能游到纸上,她肯定很惊奇,会凑过去看,可是画到他的纸上,肯定他是在画金鱼。

师:有什么呀?画金鱼,不就是画金鱼嘛!是的,你还会有那样的反应吗?

(指名另一生)

生:不会!

师:为什么?

生:因为他第一句是游,别人会感觉到鱼不可能游到纸上。(师忙说对)太不可思议了!

师:好一个太不可思议了。

生(接着说):第二句是画,画他们肯定不会这样子想,鱼肯定会被画到纸上的。

师:对啦,手都放下。我知道,你们都会有这样的感觉是不是?但是,小女孩却是这样喊的——哟,金鱼游到了他的纸上去啦!孩子们,你们听到这一句话的时候,你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢?

生:金鱼在纸上吐泡泡。

师:活啦!开始吐泡泡了!

生:金鱼一跳跳到那个纸上去了。

师:更活了,都会跳了。

生:金鱼在没有水的纸上挣扎着,纸都被给水淋湿了。

师:哦,想象够奇特的。总而言之,金鱼也活了。

生:金鱼在水里自由自在地游着。

师:好一个自由自在!是的,你们看到的种种画面,最后都汇成了这样一句话,(指大屏幕)读——

生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去,再来,读——

生(高声读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:那位青年,是怎么画鱼的呢?默读课文儿。(稍停)默读课文,把青年怎么画鱼的段落,找出来。

(生默读)

师:找到的,举手!(生举手)好!都找到了,啊!(指名一生)来,读一读,青年是怎么画鱼的,其他同学注意听。

生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:是这一句吗?

生齐:是!

师:是吗?

生齐:是!

师:谁还有补充?(稍停,指名一生)你说!

生:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。

师:没错!(稍停)看,是这句吗?

(示大屏幕)

生齐:是!

师:来!我们一起读!把课文儿放下!把课文儿放下!把课文儿放下!对,孩子,把课文儿放下,把脚也放下!诶,没错!一边读,一边用心地感受,看青年画画,什么地方给你留下的印象特别深?准备!那位青年在静静地画画,一、二,开始!

生齐:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:恩!看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?(指名一生)你来说!

生:我是从“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:恩,说!

生:因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来,还把金鱼画得像真的一样。

师:恩!听出来了!青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深,是吗?(生点头)好!(指名另一生)诶,你呢?

生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。我从那静静地画画,我感觉到了那位青年心跟这个画融在了一起了。

师:哟,厉害!你们有谁也像她一样,留意过“静静”?还有谁?(指名一生)你说!

生:我觉得“静静地”这个词,让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和,很认真。

师:心平气和,认真!有眼光!能从“静静地”后面,读出!读出——心平气和,厉害!佩服!

生:我从“静静”这个词语感到,他画画画得到了忘我的境界。

师:噢!“静静”后面还有忘我,这是一种境界,好!(问另一生)你呢?

生:在这个女孩讲这句话的时候,说明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画,没有被周围的声音而影响到。

师:好眼光!是的,跟环境一联系,跟环境一对比,才能够让我们感觉到,他是静静的。把手放下!有人说静静就是心平气和,有人说静静就是忘我,有人说静静就是不顾周围人,不作出任何反应。是这样吗?(看生,再问)是这样吗?来,把手放下。闭上眼睛,我们再去静静地看看,青年是怎么画鱼的。一边静静地看,一边静静地体味;一边静静地体味,一边静静地想象。好,青年开始画鱼了——

(师范读大屏幕上的句子)

师:看到了吗?看到的举手!

(生举手)

师:你看到青年在画什么?

生:画金鱼!

师:画金鱼的什么?

生:动态!

师:动态,没错!谁看到过金鱼的哪些动态?说说!

生:我看到过金鱼吐泡泡!

师:吐泡泡,好的,这是一种动态,来,站着!站着啊!还有不一样的动态吗?还有吗?(指名另一生)来,说说!

生:我看到金鱼在纸上甩尾巴!

师:噢!甩尾巴!这是一个动态。好的,站着!站着!吹泡泡,甩尾巴,谁还看到了不一样的动态?(问一生)诶!你看到的金鱼的动态是——

生:金鱼在吃东西。

师:吃东西,好的。来!你也爱吃零食。好的,你也站着啊!站着站着,把手都放下!我估计还会有不一样的动态,是吧?好,来,大家注意看!现在,让我们先去看一看,青年是怎么画金鱼吹泡泡的。(对回答“吹泡泡”的学生说)请你画!会画吗?(生点头)会不会?对着话筒说,会不会?实话实说,会不会?

生:会!

师:会!你怎么画?

生:我,我先慢慢地画出圆圈,在金鱼的嘴巴旁边。

师:瞧,她以为我让她真画金鱼呢!不是,不为难你啊!咱们是语文课,不是美术课,咱们不画金鱼。但是,咱们还画,用什么画?用你的朗读来画。很简单,老师教你一招。你呢,把“金鱼的动态”,看到这地方了吗?在“金鱼的动态”,在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。那金鱼就画出来了。明白吗?把整个句子读一遍,读到“金鱼的动态”的时候,把“吹泡泡”这个词儿填进去。好!明白了吧?(生点头明白)

师:大家注意看,看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。(对那个学生说)准备好了吗?准备好了吗?预备,开始!

生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吹泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:画成了。诶,我想问你一下,当你在画金鱼吹泡泡的时候,你还需不需要走到金鱼缸边,在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊?

生:需要!

师:还需要吗?还需要吗?

生:不需要!

师:不需要!为什么?

生:因为金鱼已经游到我的心里了。

师:好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态,已经游到了你的——

生:心里。

师:好,请坐!继续画画。(对回答“甩尾巴”的学生说)来,给你了,你画什么?

生:金鱼甩尾巴!

师:甩尾巴。好的,我们再注意看,预备,开始!

生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出甩尾巴的金鱼。

师:很快地画出金鱼——

师生:金鱼甩尾巴的动态。

师:再来!

生:很快地画出金鱼甩尾巴的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:画成了。那么我想问你一下,当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候,你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的?

生:不需要。

师:为什么?

生:因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。

师:你把它记到哪儿了?

生:心上。

师:好的,请坐!(对回答“吃东西”的学生说)该你画了,你画什么?

生:我画金鱼吃东西!

师:开始!

生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出吃东西的金鱼,仿佛金鱼在纸上游动。

师:画得太好了!请问青年,当你在画金鱼吃东西的动态的时候,你还需不需要再走过去,走到金鱼缸边,去看看金鱼们是怎么在吃东西的?

生:不需要。

师:为什么?

生:因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。

师:好一个“刻”字。请坐!是的,同学们!当那位青年在静静地画鱼的时候,他的心里只有谁?

生齐:金——鱼——。

师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里装着的又是谁?

生齐:金鱼。

师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里刻着的又是谁?

生齐:金鱼。

师:他的心里记着的又是谁?

生齐:金鱼。

师:总而言之,言而总之。他的心里只有——

生:金鱼!

师:这叫什么?这叫——静!

(板书:静)

师:一心不乱的静!胸有成鱼的静!来,让我们再一次去看一看,青年静静地画鱼。(配乐)开始吧!(师领)那位青年在静静地画画,齐——

生看大屏幕齐读。

师:是的。孩子们,正是青年这样静静地画画,才让那个小女孩发出这样的惊叹,读——

生齐:鱼游到了纸上!

师:正是那位青年这样静静地画画,让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——

生齐:鱼游到了纸上!

师:下课!

第二课时

师:第二节课我们开始了啊,休息好了吗?

生:休息好了!

师:累不累?

生:不累!

师:烦不烦?

生:不烦!

师:苦不苦?

生:不苦!

师:上不上课?

生:上课!

师:咱们就上课。上课!

师:孩子们好!

生:老师好!

师:请坐!

师:这节课咱们继续学习——

(指课题)

生齐读:鱼游到了纸上

师:鱼是怎么游到纸上的呢?我们来做一道题目。要求是在括号里填上课文当中出现的新词,拿出笔记本静静地默写,只要写这四个新词就可以了。看谁写得又对又快

(学生做题目时间)

师:好的,写完的举手。好,我们再静静地等待片刻。好的,把笔放下来,我们一起来读一读这段话,特别留意括号里面你所填写的词语。准备——他有时恭笔细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,一,二,齐!

生(朗读): 他有时恭笔细描把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,象姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快得画出金鱼的动态仿佛金鱼在纸上游动,没想到这位画技高超的青年竟然是个聋哑人

师:好,自己修改。

(学生修改)

师:改好的举手。把手放下。改後以后全对的,把手放下。改好以后全对的把手放下。你还没全对?好的,吓我一跳,好的,把手放下!来!鱼是怎么游到纸上去的?原来那位青年是这样画鱼的。你来读。

(指定一位学生)

生:他有时恭笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,象姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快得画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动,没想到这位画技高超的青年竟然是个聋哑人。

师:“这位画技高超的青年”,再读,读!

生:这位画技高超的青年竟然是个聋哑人。

师:好的。同学们,当你看了那位青年静静地画鱼,当你听到了小女孩这样的惊叹,当你知道他的画技如此高超,而且竟是一个聋哑人的时候,你有什么问题要问他。假如我就是那位聋哑青年。现在我就站在你的面前,你有什么问题想问问我。

生:那位小女孩这样夸奖你,难道你听不到吗?

生:我想问你是怎么变成聋哑人的?

生:我想问你为什么画得这么好?

生:我想问你是个聋哑人,为什么还会把鱼画的栩栩如生?

生:我想问那位青年,你既然是格聋哑人,平时每个残疾人都会对生活失去信心,但你为什么没有对生活失去信心,反而更努力地画画?

师:你们有没有发现,刚才你们一次又一次问我的时候,我有没有反应?

生:没有。

师:为什么?

生:因为你是聋哑人。

师:没错!因为我是聋哑人,我急呢,我想说但是我说不出来,我想写但是我找不到笔。我是聋哑人吗?

生:是!

师:不是!我可听得明白听得清楚着呢。其实啊,你们提了那么多问题,除了这位问我你怎么会是聋哑人呢?我就是聋哑人嘛,你问我干吗呢?除了那位说其他聋哑人都会灰心丧气,那倒不一定!其他同学问的问题其实就是一个问题。想知道吗?

生:想!

师:想知道吗?

生:想!

师:这个问题是——如此高超的画技,他是怎么练出来的?带着这个问题,请大家默读课文,仔细地找一找在课文的哪些字里行间写着这位聋哑青年是怎么练如此高超的画技的。找到一点,标上一,找到两点标上二,如果有四点五点,那就继续往上标。

(学生默读课文)

师:好的,请停下。先调查一下,找到一点的请举手,找到两点的举手,找到三点的举手,厉害。有四点的吗?不会有五点的吧?有没有?找到五点的举手,有一位。好的,我们来听一听。这样的,我们来听一听。好的!来,这样,你不是找到五点吗?你先把你找到的第一点读给大家听,好我们来听一听,他找的跟你是否一样。来,读吧!

生:说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话

师:第一点,各位找到的举手。好家伙,基本找到了。是这个句子吧?来!一起读一读。准备,一二,齐!

生(齐):说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话

师:这回,老师有理由相信,你们在读这个句子的时候,一定会特别留意其中一个词,这个词在上一节课,曾经被你们提到过,哪个词?

生:静静地!

师:再读!

生:静静地!

师:再读!

师:什么叫静静地看?

生:就是一声不吭!

师:一声不吭,不可能,他也吭不出来!

生:静静地,就是他自己一个人,没有分心,一个人独自在看!

师:独自看!

生:就是用心看!

生:我觉得他不仅没哟发出声音,而且全神贯注!

师:好家伙,该说的,好像都说到了,但是,你们真的感受到了吗?

生:感受到了

师:不见得。来,请大家回忆一下,你们去公园里看过金鱼吗?

生:看过!

师:看过的举手,把手都放下。我来问一问大家,你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样?

生:我在金鱼里面看金鱼的时候,我一边看一边跑来跑去!

师:这叫走马观花地看,那位青年怎么看的,你读给大家听。你是走马观花地看金鱼,而他呢?

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:他是走马观花地看,你怎么看?

生:我喜欢用小木棒来玩,用小木棒把金鱼在水里漂来漂来。

师:你喜欢逗金鱼玩,而那位小青年怎么看金鱼?

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:恩,请坐。你是怎么看金鱼的?

生:我在看金鱼的时候也是站在那里,不过我看一下跟别人说一会话。

师:三心二意地看。

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:是的,有人走马观花看,有人看一下说几句话,看一下聊几句天,而那位青年呢?

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:这叫什么看?

生:这叫聚精会神地看!

生:这叫屏息凝神地看,这叫全神贯注地看!

师:同学们,这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看,看了多少时间?

生:看了一天!

师:不够!

生:大概看了三四天,但是不是连续的!

师:得有依据啊!

生:我觉得的看了一个月!

师:依据,依据何在?看了多少时间?

生:他看了一整天,因为他常常忘了吃饭,忘了回家。

师:就看了一整天吗?孩子们再去看看,这样一整天一整天地看了多久。说

生:看了一年多

师:哪儿?读出来,读给大家听。

生:他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,他常常到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

师:这一点你已经找到了,还有谁找到了?找到了我们一起读,没找到的,如果愿意读也跟着读,准备!

生(齐):他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天,他就到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

师:各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?谁留意过,什么叫每个星期天。

生:就是一到星期天他就到玉泉边来。

生:就是一个星期天过去了,他到下个星期天还是看一整天。

生:每次星期天都会到玉泉边看金鱼。

师:是这样吗?我们去看一看。谁愿意做青年?好,你来!一位,两位,三位,四位,就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边,都在金鱼缸边都在呆呆地静静的看金鱼,是吗?真的是这样吗?我们去看一看。好,我们一起去看看那位青年在不在。

师(设置情景):一个春光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室的后院,你看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来那个青年的确在看,春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来,他还在看,夏天过去了,秋天来了,在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来那位青年还在,秋天过去了,冬天到了,在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你还发现——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就这样静静地看,呆呆地看,中断过吗?他放弃过吗?这叫怎样的看?这叫怎么样的看?

生:这叫坚持不懈地看。

生:这叫坚定不移地看。

生:这叫持之以恒地看。

生:这叫不半途而废地看。

师:没错!是的!孩子们!这样全神贯注地看,聚精会神地看,持之以恒地看,坚持不懈地看!他不累吗?

生:不累!

师:他不悃吗?

生:不悃!

师:他不苦吗?

生:不苦!

师:依据何在?再读课文。

(生再读课文,寻找依据。)

师:找依据。说话得有根有据。依据在哪儿?就在课文上面。(指一生)你说!

生:我觉得他不累,也不苦。因为他在第九自然段说过:“我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山了才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。”因为他在画金鱼的时候,忘记了自己,就说明他非常地爱金鱼,也非常地喜欢画金鱼。所以他能够画自己喜欢的东西,所以他不会累也不会苦。

师:好一个忘记了自己,也忘记了时间,这是依据一。依据二呢?

生:我也觉得他不苦也不累。他这里说:“为了画好金鱼,他每个星期天都来玉泉,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”

师(轻声接):是的。

生:他太全神贯注了,所以说他在画着画着就忘了时间,就感觉不到时间飞逝,自己该回家吃饭了。

师(紧接):是呀!什么痛苦,什么烦恼,什么劳累,统统——

生:忘了!

师:这是依据二。依据三?(寻找学生回答)拿着话筒!

生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:他这样画着画着,周围的人议论着,赞叹着,而他呢?

生:一句话都没说。

师:他好象跟游鱼——

生:融为一体了。

师:是呀!他已经成为游——鱼——了!依据三!依据四呢?

生:在第四小节。“说他‘特别’,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”

师:没错!是的!还有依据?(指生)你说!

生:我和刚才那个女孩一样,也是从第十二小节找到的。

师:好的。

生:“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”每个星期天都是他自己愿意来的,而不是别人逼的。如果不是他自己自愿的话,那么他是不想来学的,他就不会再来了。

师:没错,是的!我们看!他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且,从来不说一句话。常常——

生接:忘了吃饭。

师:常常——

生接:忘了回家。

师:常常——

生接:忘了时间。

师:常常——

生接:忘了自己。

师:这种境界叫什么境界?

生:忘我的境界!

(师板书:忘我境界)

师:孩子们,什么叫“静”?这才叫“静”!“静”是什么?静就是——

(指板书)

生:全神贯注!

师:静就是——

生:坚持不懈!

师:静就——是——

生:忘我境界!

师:来,让我们一起再次走近这位青年。

(配乐,指大屏幕)

师领读:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,一、二,起!

生齐:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。常常忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。

师:孩子们,正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到——

生:鱼游到了纸上!

师:正是这样一种忘我的境界,才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——

生:鱼游到了纸上!

师:请问,游到纸上的,只是鱼吗?

(指名生答)

生:游到纸上的是他自己。

生:游到纸上的不仅是鱼,而且是他认真地画鱼,还有他认真的心态。

生:游到纸上的还有他的心。

生:我觉得他的心是随着鱼游到了纸上。

生:不仅是鱼游到了他的纸上,游到了纸上的还有是他的汗水。

生:我觉得他的灵魂跟鱼一起游到了纸上。

师:好一个“灵魂一起游”啊!总而言之,言而总之。一句话,游到纸上的不仅是鱼,还有他的——

生:静——心——!

师:是的!孩子们,一个人,能够练到心静,一个人,能够练到静心,那么他还有什么事,做不成呢?正所谓——心静——

(板书:心静自然成)

生:自然凉。

(笑)

师:一起说——

生:心静自然成!

师:这节课就上到这儿,下课!谢谢同学们!

生:谢谢老师!

师:同学们再见!

生:老师再见!

(掌声)

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