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且行且学,且行且思——90学时研修小结  

2012-07-10 19:38:57|  分类: 百味教坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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且行且学,且行且思——90学时研修小结 - 燕飞微雨 - 窗外有蓝天

 

 

且行且学,且行且思

——90学时研修小结

七月的温州,骄阳似火,酷暑难耐,空调的冷气掩不住空气中涌动的令人窒息的燥热。带着取经求学的态度,也带着教学实践中的困惑,我和几位同事又踏上了90学时研修之路。

学习过程,短暂而又紧张。其中虽然也有困乏或困惑,更多的是充实和顿悟。名师、专家带着他们丰富的课堂阅历、丰硕的教学成果而来,循循善诱、娓娓道来,恰如春风化雨,荡涤了夏日的炎热,也澄清着浮躁的心灵。我干瘪的行囊,渐渐变得充盈丰满。

一、文本可以这样解读。

何为文本解读?沈大安老师说:“文本解读就是通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。”沈老师告诉我们解读文本可以从“潜心会文”、“知人论世”、“多元解读”、“言语探秘”、“换位思考”等方面入手。反思在自己的课堂中,也是有做这方面的工作的,却是没有沈老师做的细致系统,教学后也没有很好地进行梳理、总结。

让我颇为震撼的当数乐清育英学校的俞国平老师的讲座了。“文化视野”,第一次听到这么深邃的文本解读层次!我叩问自己:我在文本解读时,能达到哪一个层次?是停留在“显性内容,相对容易发现的”语言层?是徘徊在“隐秘内涵,须透过还原、比较,触及意脉”的形象层?还是能企及“深邃主旨,用文化视野(哲学)审视”的文化层?

也曾执教过《文成公主进藏》这一篇课文,也曾参考过如俞老师相似的教学设计。可在自己的课堂上,完全没有这样的效果。俞老师通过“读感动的地方”、“论恶劣的条件”、“讲进藏的艰辛”、“编神奇的故事”等言语实践活动,了解文成公主进藏的艰难,丰满文成公主的历史形象,又带领学生在“神性”与“人性”之间走一个来回,初步了解民间故事的叙述特点及表达上的夸张。设计的巧妙、解读的深刻,不能不让人赞叹。没有一定的文学修养,没有一定的阅读能力,是万万办不到的。唯有“广博阅读,深度阅读,专业阅读“,因为厚积才能薄发!

二、目标可以这样炼制。

苏霍姆林斯基说:“目标是课堂的灵魂。”曾几何时,教学目标在我们的教学设计中被强化了它的“三维”性,被“肢解”,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”成了我们制定教学目标的简单而又机械的“三步曲”!基础教育课程改革是把“三维目标”的基本要求作为课堂教学的完整性目标,是新课程标准为描述学生学习变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求,是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导教学管理的基本理论,但是在教学中,只有把“知识、技能”,“过程、方法”,“情感、态度、价值观”融为一体,才能有生命,才能促进学生的发展。

7月7日,我们有幸再一次聆听了俞国平特级教师为我们做的讲座《关注整体,有效炼制——阅读教学中教学目标的把握》。俞老师清楚地指出,当前的小学语文课堂在目标的确定上存在课程目标概念化、学段目标笼统化、单元目标主题化、课时目标浮泛化的弊端;对一线教师而言,教学目标炼制存在三缺:缺少整体上把握课程目标、课程内容体系的宏观指引;缺少从学段、学期上分析课程目标、课程内容的序列;缺少来自单元整组、文本特性、学生基础观照的效度。目标的“复制主义、机械主义、自由主义”常常使得课堂低效、无效甚至失效。

俞老师引领我们定标还可从内容有效选择着手整体性思考阅读教学的价值。“整体观照阅读教学目标的价值:发展阅读力”、“整体考虑阅读教学目标的制订:更加清晰的序列化”、“整体考虑阅读教学目标的优化:结构化”。同时他又结合大量的课例阐明在目标的确定上应该充分认识课程性质,着眼语言;充分关注方法策略,着眼学习动力;充分考量目标层次,着眼思维发展。俞老师的讲座深入浅出,系统地引领老师们从课标、教材、学生、教学策略等出发,全方位关注,有效地炼制教学目标。俞老师的讲座,让我们更加明晰了我们的语文课堂应该是教语文,而非教材!

三、阅读可以这样指导。

曾经以为名师就是一座山,一座高不可攀的山,一座仰视而不及的山。今天,却能如此近距离地听全国特级教师张化万老师的《让阅读教学对话更有效》和《中段阅读教学要强化学生的语用实践》的讲座,收获颇丰。

张老师首先让我们认清“对话”的意义。他认为,对话教学是一种心灵的真正交际,需要我们和文本对话、和编者对话、和学生对话,并和自己的心灵对话。对话是“从一个心灵开放者到另一个心灵开放者的话语”,并指出“阅读对话”和“阅读教学对话”是有区别的。

接着,张老师指出,阅读教学的对话需要抓准文本的语言价值多练习,如那些有规则的语言知识,陌生化的语言现象,要达成的语言能力。“对话要有文化”,“对话要儿童化”,“对话要联系生活思辨”,“对话讲碰撞生成”,“对话要有教育性”,这些都是张老师的主张。最后,他说,教学方法万万千,万千方法为本源——促进学生、教师和教学的发展——这是课堂教学改革的起始点和最终的落脚点。

张老师结合自己的教学教育实践,通过许多生动的案例的呈现,让我们可听、可感、可仿,可思……“知不易行更难,知其难偏要行,行难终究不难”,这是对今天的主题《中段阅读教学要强化学生的语用实践》的方向指引,同时,又何尝不是对我们的人生所提出的处世哲学呢?

蒋军晶,这位年轻的“课改之星”、“轻负高质教师”,他的“大气开放、精致和谐”的语文教学风格,他的“努力使自己具备开阔的课程视野,灵活的实践智慧,远大的教育境界,丰厚的文化底蕴”的概念备课理念,也时时感动着我们。 在《从课堂到课程——语文教学漫漫路》的讲座里,他告诉我们,“单篇阅读要指向体验,指向表达,指向思考”,“暖身就是想方设法让孩子爱上阅读”,“导读就是引导孩子共读一本好书”,“阅读就是师生共同读完一本书”、“讨论就是和孩子聊一聊这本书”“延伸就是让阅读成为有趣的体验”。

    还有曹俊老师的《探寻“以学为主”语文课堂的支点》的讲座,金晓润老师的《儿童文学走进课堂》讲座,陈传敏老师的《读书 个案 读书人》的报告,无不让我们谨记:“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程”。它源于生活,更应该超越生活。通过90学时的高质量、高标准的学习,我体会到,学会阅读,爱上阅读,才是学好语文的根本之所在。我相信,在我以后的教学实践中,我会把自己这几天的所学理念融入到教学实践中,把提高教师和学生的语文素养作为教育永恒的主题。

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